一项新的研究表明 你的数学好是因为你有公平的数学老师

一项新的研究发现，如果高中生看到他们的数学老师公平对待班上的每个人，尤其是在种族多元化的学校，他们会更认同数学。波特兰州立大学，芝加哥洛约拉大学和北德克萨斯大学的研究人员的研究发表在《教育社会学》杂志上。波特兰州立大学社会学副教授、前中学数学老师Dara Shifrer领导了这项研究。

谁能在数学上取得好成绩?你如何回答这个问题可能取决于你住在哪里。东亚国家的人们倾向于相信努力工作可以使任何人在数学上取得成功，而美国人则更有可能相信人们需要该学科的天赋才能取得成功。这种看法意味着美国的学生可能特别容易受到种族和性别刻板印象的影响，即谁“擅长数学”，谁不“擅长数学”。

“美国人没有意识到我们对数学有多么奇怪的刻板印象，”Shifrer说。“这真的让孩子们在这里失败了。

一些高中生比其他人更有可能放弃数学，这一事实对他们的个人未来以及STEM(科学，技术，工程和数学)职业缺乏多样性具有重要影响。

“美国STEM空间不是精英管理，”Shifrer说。“我们对人们的身份、种族和性别等地位特征的文化偏见，以及我们对数学和科学以及谁属于那里的文化刻板印象，在谁进入这些领域并在这些领域表现良好方面起着关键作用。教育工作者和学生越是意识到这一点，并采取行动来抵消它，它就越能真正改变访问和代表性。

在这项研究中，Shifrer及其同事试图确定教师是否可以抵消文化偏见，并帮助学生发展积极的“数学身份”——将自己视为“数学人”或能够在数学上取得成功的人的感觉。特别是，他们假设九年级学生认为他们的数学老师更公平 - 公平对待班上的每个人并为成功提供明确的资源 - 将具有更强的数学身份。

为了验证这一假设，该团队使用了国家教育统计中心在30年收集的来自美国各地的近000万名九年级学生的调查数据。这些调查评估了学生对数学老师的看法有多公平，让他们用“我的数学老师公平对待每个学生”和“我的数学老师认为所有学生都可以成功”等陈述来评价他们的同意度。

在他们的分析中，研究人员根据种族和性别以及学校学生群体的种族构成对学生进行分组 - 也就是说，他们是否就读于种族多样化的学校，他们种族不同的学校或大多数同龄人共享种族的学校。他们还控制了可能是感知教师公平与数学身份之间看似关系的替代解释的因素，例如数学的先前成就，学校类型，社会优势和教师教授数学的准备。

结果表明，认为数学老师更公平的学生比那些认为数学老师不太公平的学生具有更强的数学认同感。

“如果教师以孩子们认为公平和有效的方式进行教学，那么学生对数学的看法确实有很大的不同，”Shifrer说。

研究人员还发现，公平教学对学生对数学态度的积极影响在种族多样化的学校中最为强烈。

“在这些学校，教师似乎更重要，也许是因为种族在这些学校更为明显，”Shifrer说。“孩子们环顾四周，注意到学生的种族存在差异，也许他们更多地考虑他们是否是那种擅长数学的学生。老师们真的有空间在这样的学校里有所作为。

虽然教师公平与数学身份之间的关系在各个种族中都很明显，但有一个有趣的例外。一般来说，黑人学生有很强的数学认同感，无论他们的老师的行为如何。

“这些学生坚持并努力反对种族主义刻板印象，这是有某种弹性的，”Shifrer说。“他们不屑于这些主流叙事，并认为，'我属于这里;我很擅长这个。

Shifrer说，在其他研究黑人学生教育态度的研究中也发现了类似的发现。

“[黑人学生]往往对学校和教育能为他们做些什么更加积极，”她说。“但是没有做很多工作来充实细节。

这项研究的一个局限性是，研究人员不能明确地说老师的行为先于学生对数学的感觉。

“可能是那些更认同数学的孩子对老师的看法更积极，”Shifrer说。“但行为更公平的老师将改善孩子们在课堂上的感受是有道理的。

了解影响学生数学身份的因素很重要，因为学生对学科的态度会影响他们所学的课程以及他们未来的职业选择。这项研究表明，教师在帮助学生发展积极的数学身份方面可能比以前认识到的更大作用。